評課的評課評課基本要素

在評課的具體操作中，應從哪些角度入手評，基的基哪些內容才是本素本素評課的基本要素呢？有四個方面的內容。

評課第一要素：教學目標確定 

教學目標不僅是評課評課教學活動的出發點和歸宿，還是基的基課堂教學評價的重要參照。在課堂教學中，本素本素要根據教學內容以及學生的評課評課認知思維，比較科學地制定教學目標，基的基把它正確地表述出來。本素本素教學目標的評課評課基本要求是要具備科學性、合理性和明確性以及可檢測性。基的基在課堂教學前，本素本素教師如能根據學情制定符合基本要求的評課評課教學目標，將是基的基取得教學成功的先決條件之一。

在現實教學中，本素本素許多教師的教學目標是很不明確的，不但學生不清楚，連教師自己也是模模糊糊。有不少教師將目標等同于目的。一般說來，目的是關于教育意圖的一種廣泛的陳述，而目標則是關于學習者在教學終結時目標成效達成的一種明確的陳述。目的是用一般的不可以直接觀察或非行為的術語來陳述的，目標則要盡可能用準確而具體的行為術語來陳述，因而可以通過觀察做出評價。用目的來代替目標就顯得過于籠統和模糊，缺乏操作性和可測性。教師對一堂課的教學目標不但要做到自己心中有數，還要表達出來，讓學生心中有數在教學之始，教師要明確陳述目標，在教學過程中還要經常提醒學生關注教學目標，把注意力集中到如何使自己達標的內容及其活動上。這是提高課堂教學質量和效率的一條重要措施。

一、評價教學目標的表述與作用 

評價教學目標是否合理，表述是否準確，就要根據知識點與學情來判斷。關鍵是看該目標能否在教學中發揮它特有的作用。教學目標既是教學活動的預期結果，也是串聯教學活動的一條紅線，合理的教學目標能夠最大限度地調動學生的學習積極性，積極地促進教學活動朝產生最大成效的方向發展。 

要想制定比較好的教學目標，必須知道教學目標有怎樣的分類。布盧姆于1956年發表了《教育目標分類學，第一分冊：認知領域》，克拉斯沃爾于1964年發表了《教育目標分類學，第二分冊：情感領域》，哈羅于1972年發表了《教育目標分類學，第三分冊：動作技能領域》。他們把教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域。其中認知目標包括知識、理解、運用、分析、綜合和評價；情感目標包括接受、反應、價值的評價、組織價值觀念體系、價值體系個性化；技能目標包括反射動作、基本基礎動作、知覺能力、體能、技巧動作和有意溝通。這一理論對于我們評價教學目標有一定借鑒作用的。 

二、評價教學目標的表述

目標的表述總的要求是應盡量準確、科學合理、便于檢測，把教學目標表述得更明確、更具體、更便于學生理解和把握。

什么樣的教學目標才是理想的教學目標呢？理想的教學目標應該達到一般目標和具體目標相結合、集體目標和個人目標相結合、難度適中、便于檢測等基本要求。 

(1)教學目標陳述的是學生理想狀態下的學習結果（包括知識、技能、智慧、情意、思想和品德等），而不是教師指令性地要求學生做什么，也不是教師對教學結果的一種假設與猜測。

比如“循環小數”的教學目標可以這樣制定：

①知識目標：讓學生理解和掌握循環小數的概念；掌握循環小數的計算方法。

②能力目標：培養學生的觀察能力，提高學生的計算能力。 

③情感目標：引導學生探索知識的能力，激發學生的學習興趣和情感。 

(2)教學目標的陳述應力求明確、具體，可以操作、觀察和檢測，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。要做到一般目標與具體目標的有機結合，集體目標和個人目標要體現差異性、共存性，實現目標的最佳個性化、人本化。 ;

(3)教學目標的陳述應反映學習結果的層次性，如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解和應用三個層次水平。

(4）教學目標應該包括認知學習領域、情感學習領域、動作技能領域幾大方面，并做相應比較準確的表述。

根據布盧姆等人的有關教育理論研究，對教學目標的評價具體抓住以下三大類：

(1)認知領域的目標評價 

知識（識記）方面：教師制定的教學目標是否要求學生對學過的知識和有關材料能識別和再現。要求學生能確認知識、進行選擇、默寫背誦、概括描述、給出說明等。

理解（領會）方面：是否在教學目標中要求學生能夠抓住事物的實質，把握材料的意義和中心思想，對知識進行轉換、解釋、推斷，了解事實與原理，解釋文字資料，解釋圖表，轉譯文字資料為另一種資料形式，驗證方法與過程，對所學的內容進行概述，舉例說明所學過的問題等。 

應用方面：教師在制定教學目標時，要能夠針對學生實際創設情境，讓學生把所學的知識應用于知識情境中。教學目標中，要求體現學生能做到表現、列舉、計算、設計、示范、運用、操作和解答實際問題等應用要求。 

分析方面：要求學生達到：能對事物進行具體分析，能運用圖示、敘述理由、舉例說明，對復雜事物的各部分能區別、指明、分開、再分，能認出在推理上的邏輯錯誤；區別真正事實與推理，判斷事實材料的相關性。如劃分文章段落，寫出段落大意及找出中心思想等。

綜合方面：教師是否要求學生綜合所學知識與技能進行解決問題，進行創造、實施總結等。如寫出一份結構完整的論文提綱；提出一份系統的實驗計劃或方案等。

評判方面：目標中要求學生能夠根據一定的標準對事物給予價值的判斷。以上這六類目標是有層次、有順序的，教師需要很好把握六類目標的實質。這樣在制定教學目標的時候，才不會讓一些指向不明、難以操作、不能達成或達成低效的情況出現。同樣，評價教師制定的教學目標的時候，也要關注同樣的問題。

(2)評價情感領域的目標

評價情感領域的目標主要抓住接受、反應和價值觀的組織三個方面。 

①教師是否能夠通過創設情境或提供材料有意識刺激學習者，使之愿意注意特殊的現象或刺激。在制定教學目標時，就要進行簡練的表述。 

②從教學目標要能看出：教師是否要使學生學習時不僅注意到某種現象，而且主動參與，做出反應。

③教學目標中要能反映出學生能將特殊的對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系的要求。 

④學生遇到許多價值觀念出現的復雜情境時，能夠克服價值觀之間的矛盾、沖突，對各種價值觀加以比較，逐漸形成個人的價值觀和獨特的品性。

(3）評價動作技能領域的目標

知覺：指運用感官獲得信息，了解與某動作技能有關的知識、性質和功用，以便指導動作。 

準備：指對穩定的活動的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。知覺是其先決條件。

有指導的反應：指能在教師指導下表現有關的動作行為，包括模仿和嘗試錯誤。例如，能模仿教師的動作進行學習，在教師指導下進行試誤，直到形成正確的動作等。

機械動作：指經過一定程度的，學習者的反應已形成習慣，能以某種熟練自信水平完成動作。 

復雜的外顯反應：指包含復雜動作模式的熟練動作操作。操作的熟練性以準確、迅速、連貫協調和輕松穩定的指標。 

適應：這一階段練就的動作技能具有應變能力，學習者修正自己的動作模式以滿足具體環境的需要，這是高度發展水平。

創作：指學習者在學習某動作技能的過程中形成了一種創造新的動作技能的能力。強調以高度發展的技能為基礎進行創造。

三、評價教學目標對教學活動所起的作用

教學目標對教學活動所起的作用，主要有指向作用、激勵作用和標準作用三種。

教學目標在教學活動的指向作用是顯而易見的，因為教學活動的開展就是以教學目標為指引的，它是教學的出發點和歸宿。

評課第二要素：教學過程的評價

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。這一理念不僅體現在教學目標上，還體現在教學過程中。教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發現與創新。所以，課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創設富有情趣的教學情境組織學生參與學習活動。我們在全面評價課堂教學的時候，必須抓住其中主要的問題——學生是否主動參與、學習過程是否有效。要評價學生是否主動參與和學習過程是否有效，要從以下幾個方面來考慮：學生的學習心境、學生的個性發展、學生的學習動機、學生的學習參與度、學生的協作能力、學生的技能發展、學生的思維發展、學生的認知狀況、學生的學習績效。和諧而充滿活力的學習過程應該讓人感到有一種樂趣，能體現探究的快樂，能品嘗成功的喜悅。

一、學生的學習心境應該是愉快的 

心理學家認為：學會保持最佳心境．就能自由自在地暢游于社會和生活的海洋中。我認為，如果學生能夠保持最佳心境，就能在學習中暢游。學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的，這是學生能夠學好知識的重要條件。心境愉快和思維緊張是辯證的統一體，二者如果進行最佳組合，學生必將取得高效的學習結果。如果學生始終以積極而愉快的心境對待學習，再難的問題他也會覺得有樂趣。我們評價學生的學習心境的時候，所要注意的主要是學生愉快心境保持的時間、變化的原因、影響學習效益的程度。 

愉快心境保持的時間。一個學生在課堂上如果能夠持久地保持良好的學習心境，那么他的學習效果一定會很理想。事實上這種理想狀態是不多的，微乎其微。往往是在學習探究的前階段表現比較好，然后便呈現下降曲線。有時候經過老師的信號刺激，才會有所改變，但也是不持久的。如果學生沒有一直保持良好的學習心境，其學習質量自然不高。 

愉快心境變化的原因。為什么學生的愉快心境會發生變化呢？這里除了學生的心理以及生理方面的原因，還有一點就是教師組織教學活動沒有新意，不能調動學生的學習興趣。有些教師上課開始“三把斧”之后便趨于平淡，學生也就提不起精神。或者有的教師上課照本宣科，根本就沒有轉變學生學習方式的意思，學生哪來興趣可言。所以值得教師們反思。

教師應該創設情境保持學生的愉快學習心境。教學過程中，教師必須設法激發和保持學生良好的學習心境，評價教師是否注意了和做到了“想方設法刺激學生生成良好的學習心境”，看教師有沒有這樣的意識，可以通過訪談和查資料等辦法來評定，再者看課堂教學中教師是如何根據學生個體情況來進行刺激的。另外一個就是看學生的表現。

二、學生的個性發展應該是健康的

學生的個性特征是制約和影響有效學習的重要的基礎因素，教師全面了解和掌握學生的個性特征，因勢利導，促進學生的心理健康地發展，使學生始終保持良好的學習狀態是十分重要的。來評價學生的個性發展是否健康，主要從以下幾方面來考慮。

(1)學生是否有學習欲望。學生自然流露的學習欲望才是最真實的，如果教師進行適時的鼓勵，讓學生有一種滿足感，那么學生就會不斷獲得成功。學生在課堂上的表現最能夠反映學生是否具有學習欲望。學生在學習活動中如果具有強烈的學習欲望，就會表現為自覺地積極地參與到探究活動中去，并學得有興趣。

(2）學生是否主動參與學習。學生在學習上應該表現為：積極參與活動，敢于質疑問難，能積極動手實驗，大膽表達自己的見解，積極和伙伴協作學習。如果學生沒有參與欲望，就會消極對待學習，學習效果就會降低。 

(3）學生是否與人協作。在合作的過程中孩子是否具有積極主動的合作意識，關鍵看學生責任心強不強，是否能夠主動幫助同伴，同時具有一定的奉獻精神。

(4)學生是否保持濃厚的學習興趣。濃厚的學習興趣是學生最好的老師，學生只有對學習保持濃厚的學習興趣，才會有更強烈的學習欲望。 

(5）學生的特長是否得到發展。在課堂教學中，教師必須能夠發現學生的特長，能夠在教學過程發揮學生特長，讓學生的特長得到充分發展

(6)學生的氣質特點對學習的影響有多大。學生的氣質特征對學習的影響其實是很大的學生的氣質在學習態度、心理活動以及與人交往、合作時能夠得到體現。

三、學生的學習動機應該是端正的

中小學生的學習動機其實是不太明確的，需要教師的激發和調動。但是評價學生的學習過程，必須要關注學生的學習動機。缺乏內需的學習是沒有后勁的，作為教師來講必須要培養學生的認知內驅力，正面引導自我提高內驅力。學生良好的學習動機主要表現在：

(1)學生應該對所學內容感興趣。

(2)學生學習有目標性。 

(3)學生能夠克服學習中的困難。

(4)學生學習始終是有熱情的。

學生的學習動機是不穩定的，它會隨著情況的變化而發生變化，所以教師要正確評價學生的學習動機，并不斷加以強化教師要培養、激發、維持學生課堂學習的主要動機，即成就動機，使其獲得一種內在動力，讓學生愿意學習，完成自己認為重要的或有價值的學習任務。