新聞熱點 資訊動態
2023-12-28
企業新聞
小學五年級語文學情分析1
一、分析學情分析目的小學學情
1.了解學生的學習風格、學生的年級年齡特點，學生現有的語文知識和技能水平，認知方式和學習風格，分析學習動機和學習態度，小學學情學生的年級學習過程和學習錯誤。
2.分析其形成原因、語文具體情況，以便教學過程中做到有的放矢，做到真正意義上的因材施教，從而提高教學的有效性，也有利于更好的把握和操作教學過程。
二、學情分析內容
1.教學主題
《白楊》是一篇精讀課文。文章寫的是在通往某地的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻某某；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊──不擇環境，不懼災害，茁壯成長；父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。
2.教學對象
五年級的學生已具有愛國之情，只要稍加引導就能讓大家對西部充滿熱情。五年級的學生已有預習能力，在課堂上讓同學們積極提出不懂的問題，更深入的了解本文。在五年級上冊時同學們學過《落花生》一文對偷物喻某某有初步的認知，所以我準備在教《白楊》的借物喻某某時由《落花生》引入，讓學生更快的理借物喻某某的特點。
3.教學重點
通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。
4.教學難點
理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
三、學情分析方法和工具
1.問卷調查法
使用 問卷星 ，設計調查問卷，對全班同學的生活經驗、學習興趣、知識儲備與能力水平、認知水平等信息進行采集，結合教師的心理學知識以及敏銳的觀察力了解學情信息。這種方法能夠是教師更廣泛更真實的了解學情信息。
2.觀察法
在課前主要是通過問答觀察的方法對有關知識的復習，發現學生存在的問題，在課上，主要通過ppt課件，全面觀察學生的學習狀態、學習熱情、學習心理以及學習風格等學情信息，并適當的做出調整。在課后，根據學生的作業情況了解到學習效果，對學情信息進行分析，
以便于在以后的教學中加以調整。
小學五年級語文學情分析2
回顧上一學期的語文教學工作，我感嘆良多，點滴作法涌上心頭，存在的問題還需努力解決。這學期結合存在的問題制定了如下計劃。
一、狠抓基礎知識和基本技能
由于我班學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我要在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我應大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字， 規 字右邊本該 見 而非 貝 字，這類似的問題我要進行大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都要逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。
二、靈活機動處理教學方法
根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。在教學中，我以讀代講，自主感悟;以鼓勵學生各抒已見，盡情發表自己的看法;以采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，一定會收到顯著的教學效果。
三、做好學習方法的指導
俗話說， 磨刀不誤砍柴功 。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢?首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習，有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學生堅持。
四、做好扶優轉差工作
學習基礎較好的學生，在學習中往往感到 吃不飽 ，而成績差的學生又常常 吃不了 。這就給我的教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我應采用的方法，在作業中使用 自助餐 的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我覺得這方法應該有效。
五、突出章節過關
本期的教學內容，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都要進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握，并能運用。抓好了章節過關，本期學生的學習成績肯定會普遍提高。
六、拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后，才能運用。為了拓展學生的知識視野，我準備開展一系列的語文活動。1、優秀文段朗讀。通過學生自主收尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。2、進行各種詞匯收集。如AAB式，ABB式，AABB式，ABAB式，ABAC式，ABCC式，AABC式，以及符合各種要求的詞匯，在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。3、開展各種語文游戲。如詞語轉換，如 大海 -- 學校 ，學生可通過 大海--上海--上學--學校 的兩次轉換來達到目的，在限時比賽中，比的是學生的反應和機敏，學生在活動中增長了知識，訓練了動腦的能力。4、進行講演比賽。班級中進行的講演比賽，鼓勵學生大膽，提出自己的觀點，時間不在長短，關鍵是要勇于參與。在這個學期中，學生們學習語文的興趣一定會得到極大的提高，這和經常開展語文活動這種學生喜聞樂見的形式是有直接關系的。
小學五年級語文學情分析3
本班學生共48人，其中男生25人，女生23人。省內學生15人，其中本地學生只有7個，大部分來自于全國各地。外來工子弟多，學生流動大，上學期學期轉入學生有6人。
在經過了兩年多的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標。大部分學生按時完成作業，自覺學習。但也有少數一部分學生基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反應慢。具體表現，學習比較浮躁，書寫馬虎，畏懼困難，作業不及時交，欠缺主動學習的習慣。家長很多是外來務工的，所以很多時候沒有時間有效督促學生，只是在作業登記本上簽個名；又或者家長對孩子教導時采取粗暴的教學方式，造成惡性循環。成績不理想。以下，對我執教的班的學習情況進行詳細的分析：
1、識字。雖然注重了學生獨立識字能力的培養，但是在課堂教學中忽略了對學生識字興趣的激發，識字效率低，再加上平時沒有及時帶領學生回頭復習，導致在后期的復習過程中，在這方面耗時多，仍然有少數學生對生字掌握不牢固。
2、寫字。雖然每次作業都強調孩子的書寫，也能對每次優秀作業進行及時表揚，但是孩子是在硬性規定下被迫認真書寫，寫字水平整體難以有很大的提高。
3、閱讀。學生較難自覺靜下心來閱讀，閱讀速度慢；課外閱讀慢。
4、查字典。讓學生養成查字典的習慣是培養孩子自學能力很重要的一個途徑，同樣由于應試教學思想的作用，雖然孩子已經完全學習了音序查字法和部首查字法，但沒有應用在自己的學習中，能夠在讀書識字過程中自覺查閱字典的比例幾乎為零。
5、背書情況：有一部分學生不自覺背書，較拖拉，要老師抽查和小組長催促才背。所以，聽寫句子的效果不是很好。而且學生背得很熟的古詩默寫是竟然寫錯字的很多，可見學生在讀書時沒有養成良好的看著書讀、認字的習慣。
6、忽視了不同層次學生的因材施教，尤其是對學習有困難的學生，不能及時發現他們的困難，更不能及時給予幫助。
7、沒有對學生進行專門、系統的口語交際訓練和寫話說話訓練，以及觀察能力的培養。口語交際雖說接近學生的生活，但對我們學生來說生活范圍狹隘，看過的書籍不多。所以在這方面很難脫口而出。他們知道的僅僅是一二年級里所學的內容。
8.作文：多數學生能用上學過的詞語寫一句話，把圖意表達正確。一小部分學生能用上一些描述性的語言進行描寫，語言流暢，但是大部分學生的標點使用僅僅停留于句號，一部分學生還不會使用標點，錯別字還比較多，主要是因為形近字、音近字的混淆，用拼音代替也寫錯。也有個別孩子所寫的話存在嚴重病句或者學過的字寫不出的現象，根本沒有弄明白作文是怎么回事。有些在學習園地作文中經過多次修改抄正后，在考試中出現同題作文卻又不會寫。學生靈活變通能力不夠。
小學五年級語文學情分析4
英語：
學習重點：養成良好的聽英語，讀英語，說英語的習慣，初步養成良好的書寫習慣，能按三會與四會的要求掌握所學詞語，能四會要求掌握所學句型，能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確，能在圖片，手勢，情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料，能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務，能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。五年級英語在小學英語教學中起著承上啟下的作用，既是四年級的衍生又是六年級的鋪墊，雖然已經有兩年的英語學習經驗，但還有一些問題需要解決：
1.學習興趣不高，部分學生甚至有厭惡感，同時，很多學生還是為學習而學習，談不上興趣問題。
2.回家不會學習，無正確的學習方法，不知如何看書，學習態度談不上十分端正，回家以后鞏固時間很少，且缺乏有效的鞏固手段，練的機會明顯不足。
3.部分學生學習的目的一不強，導致學習習慣不好，學習無明確的計劃，有作業就寫，無作業就玩兒。老師布置作業不能按時完成，回家看書也只是應付家長，作業不能很好完成，作為語言性學科，聽與讀是非常關鍵的環節，而大多數學生這一點做的不好，這在聽力測試時表現的尤為明顯。
影響學情的阻抗因素：
1.家庭原因：部分家長在子女的教育方面缺乏有效的方法，有的只是簡單的滿足；有些家長本身的素質不是很高，同時一些思想給子女的學習造成了負面影響，父母的教育尺度不統一，他們當中沒幾個會說英語的，自己都不會，更無從教自己的孩子，這樣就讓孩子有空可鉆，或者讓他無所適從；一些家長簡單粗暴的教育方法讓子女學會了撒謊，抵賴等不良習慣；周邊環境不佳或部分學生屬于雙親或單親在外打工的留守兒童，他對子女的教育跟不上，甚至無法得到教育。
2.自身原因：學習不佳，無合理的學習計劃，不會合理安排時間；學習的自覺性不夠，作業不能很好完成甚至有偷工減料的情況，學習任務只是局限于書面作業，不會自學；有些學生有較強的自卑心理，課堂上參與活動不積極或干脆只做聽眾或觀眾；學習的心態調整不到位，合理有效的學習方法沒找到，學習效率不高。課程難度增加以后，學生的方法沒能及時跟上，心理壓力較大，但沒有合適的途徑解壓；自信心明顯不足而且學習動力不足的跡象也已經顯現，學生的攀比不是表現在學習上爭先，而是落在了其他方面。應對措施：
1.針對以上所存在的問題，改進課堂教學方式，讓師生之間的課堂活動形式更加多樣化，讓他們更好發揮自身潛能，規范學習態度，嚴謹學習作風；加強與學生家長的交流，更好發揮家校共建作用；與問題學生多談心，多交流，幫助他們想辦法，解決學習上存在的問題，讓他看到努力之后的結果。
2.學習英語的方式方法很多，在日常生活中，只要多練習，處處可以學習英語。在學校用好課堂時間，給予學生充分的時間與空間，教給學生學習的方法，教學生獨立，合作，創造性解決問題，鼓勵學生在校園里與同學之間，老師，都嘗試用英語進行交流。回到家里，多看有關少兒英語節目，閱讀有關書籍，并養成作筆記的習慣。鼓勵學生將自己聽到的或看一的自己認為有趣的內容記錄下來，帶到學校與同學共同交流學習。先做人，后成才，輕負荷，高質量。
語文：
學習重點：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習
1、學會單元的生字并會運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容說出重點詞的含義。
4學會刻畫人物形象的方法。
5、進行語文基礎知識的訓練。
6、理解詩句的意思，并背誦詩句，口述詩所描繪的情景
7.能正確運用歇后語。
8.進行字、詞、句口語交際等基礎知識的訓練。
9.進行語文基礎知識的訓練。
10.重視重視學生良好習慣的培養。
學習興趣，學習基礎，兩極分化距離較大，同樣一篇課外閱讀作業，最快的學生與最慢的學生在完成時間上整整相差近一倍的時間，作業慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，讀課文玩賞停留在低年級的指讀水平，一篇課文有很多字不會讀。更多學生對簡單的知識學生表現為很強的表現欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現出無能為力的態度。再加上平時閱讀量少，課外知識面與知識量少的可憐。影響學情的阻抗因素：
1.上課發言情況，班上發言較積極的只是一小部分，發言一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發言，甚至幾乎不發言。發言情況極不穩定，一是憑學生學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發言比較積極，若是今天學習沒興趣，在課堂上一言不發；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學習發言積極，若知識有一定難度，學生發言則很少。
2.學生作業情況。學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現出作業速度相差很大，大部分學生在規定時間內不能完成相應試題。其次學生作業正確率不高，粗心的學生較多，作業整潔度也不太好。
3.主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡薄，主動學習習慣還沒有真正養成。許多學生養成了任性驕縱的不良習慣而體現在學習上。其次是課堂自主效率不是很高，一部分學生表現出無從下手，因而在相對時間里部分學生自主學習效果很差。
4.朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易體會到，而對于較深層次的內容學生很感悟出來。應對措施：
1.重視抓好基礎知識與技能的培養與習得。一定要一課一得，將課中的知識點進行強化，一一過關。加上課外拓展學習，進行相關聯的引申，教學就活了。
2.優化教材，用好材教，加強方法指導。老師要加強學生閱讀書籍的指導，通過多讀書，讀好書，好讀書的習慣培養使學生的閱讀整體水平得以提升。3.尋求優化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。
4.扎實進行語言訓練，著重進行了段的訓練 讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字，寫字給予重視，幫助他們積累詞匯與句式，掌握基本的表達方法。保證學生有充分的朗讀，默讀和做其他各種練習的時間，嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
5.注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，將聽，說融合起來，從聽中學讀，讀中學寫，在中年級，以說促寫，以說引寫，說寫結合是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。
6.重視學習方法指導，根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在課文前，如查字典確定字義，多音字確定讀音等；有的宜在學習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列）
有的可在學完課后再次總結，如說一段話的意思。在學法指導時不必過多地講道理，應多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。數字：
學習重點：認識負數，多邊形面積的計算，認識小數，小數的加法和減法，找規律，小數的乘法除法，數與代數，空間與圖形，統計與概率，實際與綜合應用。
五年級的數學已經不同于低年級，抽象知識增多了，知識的綜合性增多了，難度加大了。有些孩子一時難于適應，再加上沒有好的學習習慣，這樣也就很容易出現兩極分化。大部分內容都是關于小數的計算，特別是乘除法，對計算方法都能掌握，但少了計算時的細心，有的同學概念不夠清晰，填空題失分較多，老是馬馬虎虎。比如：做填空題或應用題中明明一個題目中出現了多種單位，像這類題目首先第一步應該把單位化統一，再來計算。部分學生根本不看題目，亂做一通。這樣的話哪怕學的再好，方法都對，但這個題一分都不到。正確看待孩子的分數，考試分數高，要引導孩子不要自滿。考試分數不理想，應該與老師孩子一起研究問題所在。
影響學情的阻抗因素：
1.每次錯的題目單獨匯總，看到底錯在哪里，是什么原因，找出薄弱點。
平時在課堂上積極認真參與學習，手腦并用，作業習慣按時完成，書寫要求和格試訓練也是學習習慣培養的一方面。
2.培養孩子活躍的思維，學會獨立思考。家長不要把自己認為簡單的題目，認定上孩子一定會做，他會出錯有多方面的原因，要善于發現孩子的優點，多提問，再進行恰當的鼓勵和表揚，并及時更正孩子的錯誤想法。
3.重視孩子計算能力的培養。小學數學重點是計算能力的培養，基礎不同，孩子計算熟練程度和速度以及計算質量也就存在一定差異。應對措施：
1.字跡清楚，做題按照題目要求，格式正確。解決問題時，要讀題，審題，寫算式，寫單位名稱和答。
2.不要告訴他該怎么解決，要告訴他們解決問題的辦法，培養孩子獨立思考的能力。
3.要縮小差異，僅靠每天的數學課練習是不客觀的，可以多進行這方面的練習，計算的練習方式多樣，可以利用口算本，也可以制作卡片，讓孩子獨立練習，要留心孩子計算錯誤的原因，是粗心正常是計算方法存在問題。
此階段學生特點：
一、心理特點
１、競爭意識增強
五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級學生是為了應付老師而做作業，那么，五年級學生則是為了不負于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學。這種情況下孩子容易在競爭中傷和氣，容易過于疲勞。家長要注意調整孩子作息時間，增加身體鍛煉。
２、敬佩優秀同學
五年級學生非常關心學習成績，對于學習優秀的同學開始產生敬佩的心理。這個階段的心理健康培養非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優秀就驕傲自滿。
３、自己組織團體活動
獨立能力增強，放學以后幾個同學可以自發組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙不輕易解散。４、不輕信吹捧
五年級學生已經不輕信吹捧的話。對于： 你是一個好孩子，應該 這樣的話，他會馬上反駁： 我不是好孩子，所以 ，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相尊重的體現。
二、學習要領
五年級學生的自我控制能力比較強，對他們學習的指導要有針對性和啟發性。１、加強預習
低年級的學生學習壓力并不大，沒有必要進行預習。四年級學生稍有不同，一些成績稍差、反應較慢的學生應該進行預習。不過，五年級學生如果通過單元復習可以很好地掌握所學習的知識，也不一定要進行復習。
２、接觸自然、社會
學習中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作經驗，很難準確理解其中的內涵，應利用可能的機會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。
接觸社會的另一個好處是培養學習興趣，保持主動學習的態度，有利于迎接更復雜的挑戰。３、練習寫書信
五年級學生應該學會寫書信。這是一生中運用最頻繁的一種書寫文體。
三、應注意的問題
１、完整地做一件事
五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。
在學校學習，有時老師為了趕進度，完成大綱規定的教學任務，把一些單元內容省略不講，或有重點地介紹一下，剩下部分讓學生自己理解，這也是對學生個人能力的考驗。
無論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會出現類似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。２、嘲弄人
五年級學生嘲弄人的 本事 增長很快。有一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形成許多幽默體裁的 作品 。
一年級學生不懂得開玩笑，遇到什么事都是一種很認真的模樣。二三年級學生可以聽明白笑話和一般對話的區別，但是自己不會用，常常張冠李戴。五年級學生不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用 不正經 的語氣描繪一番，自己創作笑話。有時很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。例如身體有缺陷，體胖或著裝等。
小學五年級語文學情分析5
學情分析實質上就是把學生作為學習的主人，一切教學活動都要圍繞學生展開，這是本次課程改革的一個重要理念。那么圍繞學生設計教學需要關注學生的哪些點呢？本文引用了教學設計理論的若干觀點，從三個方面做細致的分析。
學情分析是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統性設計。教學設計應該是戰略性的，同時還應該是具有很靈活的適應性的。過去那種具有嚴格的規則，程式化步驟的語文教學過程，已經不符合當前的要求。
下面僅就 對學情的準確把握 談談自己的看法。
學情分析是教學設計系統中 影響學習系統最終設計 的重要因素之一。依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向， 為學習者設計教學 ，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。
教學設計理論主張 為學習設計教學 。強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。
教學設計理論認為，學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和業績行為發生持久變化的過程和結果； 學情分析 應當成為教學設計的依據。強調：如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數學習系統設計中出現的問題，都能得到妥善解決。因此，語文教學設計，應當以學生為依據，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。
自主、合作、探究的學習方式給語文教學過程施加了積極的影響，教學設計要考慮到以下事項：
引起注意和喚起學生的學習需要；
就教學要達到的目標形成共識；
激活學習所必需的先前經驗；
規劃學習領域并提供適當的學習資源；
引出作業并適時提供作業正確性的反饋；
促進保持和遷移。
（一）了解學生的興趣、動機動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就要認真分析、了解學生的心理需求，想方設法啟動學生的內驅力，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動學生的學習積極性，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標，使學生由 要我學 轉變為 我要學 ，只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。
非智力因素就是學習力 。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、意志、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等。教師對學生的學習狀態建立動態資料庫，了解班級基本情況、學生個體自然情況、學生學習基礎、學生對教學方法的意見、學生個性品質差異、學生的變化與進步。對學生的非智力因素加以分析，樹立學生的自信心，提高學習效能，啟動建立學生個體發展檔案的工作。
我們不妨思考一下 在何種情況下學生學得最好 這一問題，這對我們如何在課堂上落實自主學習，合作學習與探究學習將很有幫助。我們認為在如下情況下，學生可能學得最好：
當學生有興趣時；
當學生的身心處于最佳狀態時；
當教學內容能夠用多種形式來呈現時；
當學生遭遇到理智的挑戰時；
當學生發現知識的個人意義時；
當學生能自由參與探索與創新時；
當學生被鼓舞與信任能做重要的事情時；
當學生有更高的自我期待時；
當學生能夠學以致用時；
當學生對教師充滿信任和熱愛時。
（二）分析學生的知識能力水平
學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識建構。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習語文的 最近發展區 。力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到 跳一跳摘到桃子 的滋味。
教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力（學習新任務的先決條件或預備狀態）入手。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。起點能力是學生習得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力與智力相比對新知識的學習起著更大的作用。當學生的學習處于一個連續的過程中時，起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。
（三）了解學生的認知傾向
認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向，表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為獨立型與依存型，沖動型與沉思型等。
心理學研究表明，依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習，對社會學科的信息材料加工、處理儲存效果較好，較依賴于學習材料的預先組織，學習中需要較明確的指導和講授。獨立型的學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考，個人學習，對所提供的學習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷，對理工學科的信息材料加工，處理得較好。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。而沖動型的學生則往往會迅速地對問題作出反應，且常常出現錯誤。
教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題。同時，在這樣的小組活動中，不同認知傾向的學生相互影響，也有助于對學生認知傾向的培養調整。因此，了解學生的認知傾向對教學設計具有重要的意義。
本文來源：
