一、班主管理班級，任管要有一套嚴格的個都管理班級規章制度

制度怎么制訂？不能由班主任一人說了算，而應該跟學生先溝通，少班商量著來。主任之道

制度的班主受眾是個性不同的學生，而老師只不過是任管制度執行時的監督者。

跟學生商量、個都管理溝通，少班既體現了公平公正和對學生的主任之道尊重，又增強了同學們的班主自我管理、自我服務意識，任管更重要的個都管理是，將來違反制度的少班同學也能自覺地接受教訓，老師批評起來也能讓他（她）心服口服！主任之道

二、靈活處理犯錯誤的同學

對于犯錯的同學，在處理上也要注意靈活性，切忌盲目處罰，要與他（她）多交流，使其心靈深處體會到如何錯的，錯在哪兒，怎樣改，以及為什么要給他（她）那樣的處罰，從而幫他改正錯誤。否則，就容易疏遠了學生，累壞了自己，不但收不到好的效果，還可能讓自己站到學生的對立面，費力不討好！這是每個老師都不愿看到的！

三、溝通，是幫助問題同學的一劑良藥。

溝通，我們有更多的準備工作要做。比如先分析學生的家庭背景、心理狀況、興趣愛好、朋友圈子、“歷史檔案”等；然后制訂一個切實可行的計劃，接著站在學生的立場上，采取多種形式與其交流，或殷殷關懷，或誠懇鼓勵，或循循善誘、或書面筆談等等。作到心中有數，有的放矢。

四、建立良好的師生人際關系。

我們 應該反對“班天下”的作風，如果總是對學生虎視眈眈，一幅凜然不可侵犯的模樣，看起來表面上的“尊敬、威信”是有了，但很容易就會關閉了心靈交流的大門。

沒有了心靈的溝通，就談不上友好和諧的學習生活氛圍，既不利于學生的成長，也不利于老師自身的身心健康，還極容易培養出一群“陽奉陰違”的“奴才”！。我認為不妨放下“架子”，跟學生踢一場球又何妨？開幾句玩笑、玩一個游戲、多一份寬容理解，留幾分幽默，朋友般的神侃，以退為進、婉轉迂回，無為而治不也是溝通的一種至高境界嗎？

五、給學生解決實際問題。

比如認真回答學生提問，耐心講解學生沒弄清楚的題目，而不管它是簡單還是復雜。回答提問時，切忌諸如“這個問題別人早就知道了，你怎么還不明白？”“我已經講過了很多遍了！”“等一下不行嗎？”之類的語言，因為言者無心，聽者有意，不經意中師生溝通的橋梁又坍塌了一處。

六、拒絕冷漠。

要知道，有時一個冷漠的表情或眼神對自尊心強的同學來說，也是一種不必要的傷害呀！即便以前老師在他心目中的形象很好，此時也會大打折扣的。如果是這樣的結局，學生又怎么對學習感興趣呢？

七、堅決不以“打、壓、卡”等落后的教育方式提高學習成績。

古語云：“正人先正心”；只有讓學生從心底里認識到學習的重要性，才能自覺挖掘學習潛能，充分提高學習興趣。因此，班主任在平常就要有意識地通過班會、一日小結等形式宣講讀書學習的重要性，潛移默化。也可以開展討論會，創造老師與學生、學生與學生之間的溝通、交流機會！