朗讀教學中的朗讀引讀
※定義：引讀，就是教學在學生朗讀課文的過程中，教師根據教學要求和文章的訓練寫作特點，在關鍵性的朗讀地方提點一下，引導學生朗讀的教學一種方式。引讀不同于‘領導讀’或‘交互讀’，訓練‘領導讀’是朗讀教師讀一句，學生跟著讀一句；‘交互讀’是教學甲組讀第一句，乙組讀第二句。訓練引讀則要求學生在朗讀的朗讀過程中，根據教師的教學提綱挈領，經過思考理解，訓練收到口誦心傳的朗讀朗讀效果。
※引讀的教學四種進行方式：
（一）提示式：如記敘文一類的課文，教師可以朗讀課文每段落或句子的訓練開頭部分，如時間、地點、人物、事件的提示語句，幫助學生理清課文的敘述層次，以引導學生朗讀。提問式教師設計一系列問題，要求學生根據這些問題，朗讀課文中的有關語句回答透過這個方式，學生可以了解課文內容，而且更容易掌握文章的表達技巧。
（二）插敘式：如詩歌一類的課文，由于語言比較精煉，不易理解，如能運用散文鋪寫的插敘方式引讀，可以幫助學生理解課文，領會其中意境。
（三）添詞式：句子與句子之間，可以有因果、總分、分合、并列、遞進、轉折、假設等邏輯關系，文章中有些地方沒有使用關聯詞語時，在引讀的時候，便應添進去，使關系清楚顯示，學生比較容易掌握。
（四）有聽眾的朗讀：朗讀時使用別人不知的材料，考驗聽者理解的程度，稱為‘有聽眾的朗讀’。這種方式一方面朗讀，一方面訓練聽眾。在日常生活中聽比講的機會多，聽的人應該知道如何一面聽一面運用思想，將別人敘述的要點和主要意義分析出來。因此，這是一種讀與聽并重的方法。
※有聽眾的朗讀方法如下：
（A）分兩組朗讀：將全班學生分為兩組，每組分別準備一種朗讀材料(事前不讓另一組知道)。朗讀時，第一組朗讀，第二組靜聽。朗讀完了，教師考察聽的那一組了解的程度。然后再由第二組朗讀，第一組靜聽。
（B）個別的朗讀：朗讀前，將全班分成若干組，各組的每個兒童各自在課外讀物中，選擇一篇簡短材料，上課時輪流向同組兒童宣讀自己所準備的材料，然后全組共同批評討論。
（C）表演性的朗讀：選可以表演的材料，分給擔任表演的兒童，令其分別擔任朗讀，其余兒童為聽眾。
如果遇到詩歌、韻文等課文，可以配合音樂課教導吟唱，藉以提高學生學習的興趣，使兒童了解中國文字聲韻之美，并捕捉詩、感染詩境中的美感，用情以運聲，由聲以表情，提升心靈境界。