【小學】【篇1】《荷花》全國小學語文說課

[教學內容]

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級(下冊)第12課《荷花》

[教材分析]

《荷花》是荷花一篇寫景抒情的文章。課文寫我在公園的全國荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的小學美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的語文美麗。作者以觀察的說課順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分(第一至三自然段)，荷花看荷花。全國我聞到清香，小學來到荷花池邊，語文直接描寫荷花。說課乍看荷花，荷花有的全國初放，有的小學盛開，有的語文含苞欲放。仔細觀看，說課那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分(第四、五自然段)，想荷花。借助一大幅活的畫的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。

[教學目標]

1.知識技能目標：

(1)學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.過程方法目標：

(1)通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。

(2)通過情境體驗，展開想象，發展觀察、想象的能力。

(3)通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛煉有條理的表達能力。

3.情感態度價值觀目標：

欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

[教學重點]

通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

[教學難點]

對描寫荷花動態美的有關語句的理解。(如如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起這句話)。

[教學突破]

多讀，讓學生讀中理解，讀出感受，并創設情景，發揮想象，讓學生敢想敢說。

[教學準備]

1.多媒體課件;

2.貫穿課堂始終的音樂素材;

3.搜集古代詠荷的名詩名句;

4.畫紙、彩筆。

[授課類型]

講讀課

[教學課時]

2課時

[設計理念]

1.以教材文本為依據，引導學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應該在對話感受體驗以及興趣、習慣和語感培養中加以具體落實。

2.教師只須做適當提示、巧妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，注重為學生的理解、感悟、積累搭好腳手架，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，使學生當課堂的主角。

3.閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀收活動為經，以字詞句的訓練為緯;閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。

[設計特色]

1.以問題教學引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。

2.通過師生與文本互動的課堂交際活動，創設一種充滿生命力的教學情境，讓學生在情境中體會感情。

3.以讀為經，以練為緯，培養學生的語感。

[設計說明]

1.激活學生情感，積極主動學習。

本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美荷花的美麗、情致的美好，從而實現對學生的審美教育。

2.理清文章脈絡，整體把握課文。

本文敘寫我觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學生學習模仿課文，寫好敘事狀物類文章。

3.指導朗讀表演，品賞之美。

美文之美，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精致的美文，要充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和我對荷花的愛。同樣，充分的品讀，不僅有助于學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現情感態度與價值觀這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過表演等其他方式來引導學生體驗。

[主要教法特點]

1.圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣。

為了使學生對滿池荷花有真情實感，特采用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。并按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

2.借助情境，理解詞句。

憑借多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個冒字，學生難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到冒是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與鉆比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

3.神化意境，陶冶心情，朗讀升華。

課文第四段，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更難領會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：我()地看著滿池荷花讓學生自己感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。

[教學流程]

第一課時

(一)教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

(二)教學重、難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文

(三)教學過程：

一、創設情境，激趣導入：

1.板書課題，(同學們，你們知道老師寫的是什么嗎?)齊讀課題：荷花。

2.語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數不勝數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為花之君子。

今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫荷花。

3.哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花)

這樣的荷花，同學們還想看嗎?在學習課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什么。(課件呈現多幅荷花照片，播放背景音樂)

二、初讀課文，熏陶情感：

1.引起閱讀興趣：老師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢?下面，我們一起來欣賞葉圣陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受?

2.學生自讀課文。要求：

(1)遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。

(2)把句子讀通順。

(3)畫出不認識、不理解的字詞。

3.檢查自讀情況：

(1)出示詞語：

挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳

(2)自由讀;指名讀;開火車讀;齊讀。

4.充分朗讀，激活語感：

(1)解決了這些讀書時的攔路虎，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰愿意大聲地讀一讀這篇課文呢?

指名分段朗讀課文。對于舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。

(2)說說葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花)

(3)學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反復誦讀相應的段落。(課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。)

(初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：書讀百遍，其義自見。說的便是這個道理。現今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點讀是遠遠不夠的。一節課，老師要帶領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結果仍然是老師包辦代替老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。)

(4)在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：

①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。

③清香：清淡的香味。

④飽脹：飽滿得發脹。

⑤破裂：出現裂縫。

⑥姿勢：身體呈現的樣子。

三、再讀課文，理清脈絡：

1.出示問題，指導再讀：葉圣陶說過這樣一句話：作者思有路，遵路識斯真。意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢?帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。

2.小組討論。

3.交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了看荷花和想荷花兩大部分或者說初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分。

(在新的教學思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是仁者見仁，智者見智，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為看荷花和想荷花兩部分或者初聞荷香、再賞荷姿、幻化荷花三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。)

4.小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。

5.配樂齊讀全文。

四、布置作業：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.用查閱《古詩通》、詢問家長、上網查詢等方法搜集古代詠荷的名詩名句。

第二課時

(一)教學目標：

1.通過朗讀感悟，發揮想象，欣賞荷花的美麗。

2.理解課文內容，了解作者是怎樣寫荷花的，鍛煉有條理的表達能力。

3.增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

(二)教學重、難點：

1.教學重點：

通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。

2.教學難點：

對描寫荷花動態美的有關語句的理解。

(三)教學過程：

一、復習舊知，導入新知：

1.上節課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰還記得?向我們大家說說好嗎?(作者迫不及待、津津有味地看了荷花)

2.這節課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。

二、品讀美文，領悟語感：

1.指導朗讀第一段：

(1)指名讀第一自然段，思考：一進門就聞到一陣清香這句中一就這個關聯詞語說明什么?(荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口)

(2)為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢?

(3)指導朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。

(4)小結：趕緊、跑表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊!

2.觀美景，入意境，品詞句，重點學習第二、三自然段：

(1)過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢?

(2)請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

(3)作者先寫了對荷花的總體印象荷花已經開了不少了，按理說，接著這句總寫，下面就應該寫荷花，可是大家看看，作者接下去寫了什么呢?(荷葉)

作者為什么寫荷葉呢?有很多同學喜歡這一句，誰能說說你為什么喜歡這一句呢?

你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學生觀察畫面，理解挨挨擠擠，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美)

(4)有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。

這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢(活的畫)?請在書上找出來讀一讀。

作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么?

①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫?(抓住荷花的顏色美：綠葉、黃心、白花瓣;姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒;整體美認識荷花池的美得像一幅活的`畫。)

這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫(活的畫)?

②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的?(抓住挨挨擠擠、冒、才展開、露出、破裂等詞語理解荷花的動態美。)

重點解讀：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

a.談體會：你覺得哪個字用得好?為什么好?

b.換詞理解冒：冒還可以換成什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)

c.表演體會怎樣長出來才可以叫做冒出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地)

d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。(多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。)

e.激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢?

(組織學生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______________。寫后交流：例如：仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。仿佛在盡情展示自己的美麗容貌等等。)

f.小結：多么可愛的白荷花呀!你們看，一個冒字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。

③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎?讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧!有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎?

④解讀有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

a.這些姿態是什么樣的，我們來看看!(課件演示：荷花的三種姿態)

b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么?(剛開的、全開的、將開的。)

c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢?(同學們找到課文中的句子回答老師，并做出動作)全開的呢?將開的呢?

d.自由練讀(你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么?)

e.喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。

(5)學習第三自然段：

師讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。此刻，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢?(千姿百態)

這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎?

a.請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

(學生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花。)

(在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解挨挨擠擠、冒的意思。)

師指著荷池：老師覺得，我們班的同學實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學們搬到黑板上來了。看，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態。(引讀。)

我們班的同學就是那了不起的畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌。

b.正像同學們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!你們想把這些優美的語句記下來嗎?那就自己在小組內試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學習效率最高。

(一段時間后，學生展示學習成果，教師配樂。)

3.想象美景，遷移表達學習第四、五自然段：

(1)這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?一起朗讀第四、五自然段。

(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢?

(3)(多媒體演示第四自然段內容)表演引讀。

作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎?那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧!(配樂朗誦)

三、審美表達，豐富語感：

1.想象說話，遷移情感。

(1)小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的?

作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。

2.想象說話，抒情表達，豐富語感：其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看!讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語言來贊美這些荷花?(課件演示：千姿百態的荷花圖片及背景音樂。)

指導學生有這樣的句式說話：荷花!_______________________。(例：荷花!你美麗動人的形象將令我終身難忘。)

3.品讀詩句，回味情感：

這些荷花可真是太美了!同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了、贊美了荷花，老師還能用詩贊美荷花呢!予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。你們能用你知道的古代詠荷的名詩名句來贊美荷花嗎?(如：楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。李白《贈江夏書太守良宰》：清水出芙蓉，天然去雕飾。)

多媒體出示：古代詠荷名詩名句，學生速讀，幫助學生積累語匯。

四.作業設計：

讀下面的一段話：

風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢

1.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什麼?還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什么?

2.模仿課文中的句子寫一寫。

[板書設計]

12.荷花

聞到花香：一就趕緊跑

觀賞花姿荷葉：挨挨擠擠碧綠大圓盤

荷花：冒出來----剛開的、全開的、將開的

變成荷花：翩翩起舞與蜻蜓、小魚交談

【篇2】《荷花》全國語文說課

一、教材分析

《荷花》是蘇教版第六冊的一篇看圖學文，是葉圣陶先生的作品。課文用第一人稱描述了公園里的一池美麗的白荷花和我看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。我所教的三年級小朋友思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

二、教學目標、重難點分析

1、知識目標：深入理解課文內容，學習冒、破裂飽脹、等詞語。

2、能力目標：學習作者觀察事物、展開合理想象的方法；有感情地朗讀課文、背誦課文二、三自然段；培養學生善于合作、互助學習的良好學習品質。

3、情感目標：培養學生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

本課的重難點在于：在信息技術環境下有機整合教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化，促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到教學目標提出的感受荷花之美；培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感。

三、教學過程

1、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。今天，我們一起繼續學習我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。作者是一種怎樣的心情去看荷花的？

（迫不及待）

為什么呢？

（一進門就聞到一陣清香）

2、想看看荷花嗎？

那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！

你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上這么美的荷花呀！

亭亭玉立的荷花！

千姿百態的荷花！

潔白無暇的荷花！

冰清玉潔的荷花！

含苞欲放的荷花！

翩翩起舞的荷花！

爭奇斗妍的荷花！

3、同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的葉老，他是怎樣看荷花的。

（學生自由朗讀課文，教師前后巡視。）

哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀一、兩遍。

（1）有滋有味地看荷花。

（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。）

（２）仔仔細細地看荷花。

（因為他看到了千姿百態的荷花，連花瓣兒中的小蓮蓬都發現了。他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。）

（３）津津有味地在看荷花。

４、讀了書，我們體會到文章里的那個我，是在仔仔細細地看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細地、有滋有味地、津津有味地來讀，先讀一讀二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。（默讀，勾畫自己認為最美的句子）

（1）、荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。

挨挨擠擠表現了荷葉很多，碧綠不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，大圓盤是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

（2）、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

喜歡就是喜歡，不需要理由！

（3）、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。

你的感覺就是最美的！

（4）、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

你能體會到冒字很美就已經很了不起了！

我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，冒字還可以換成別的什么字？

跳！

探！

蹦！

伸！

鉆！

但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個冒字，是不是？為什么？同學們，不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來，才可以叫做冒出來。

（迫不及待非常高興歡天喜地非常激動）

太好了！迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！想不想看一看這樣冒出來的荷花？

５、（展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？

（荷花想到外面來透透氣！她想向人們展示她的美麗她想讓人們都來觀賞她！她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！）

６、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

（師生齊讀第二段）

７、荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！（背第二小節）

８、你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的仿佛說說嗎？（播放荷花情境圖）

有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。

有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。

有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

９、這么多的姿勢，真是千姿百態呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們你們知道這位畫家是誰嗎？

是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！（齊讀第三段）

10、面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那么我們怎樣才能讀出這種感受呢？請同學們練習有感情地朗讀課文１－３小節。

11、多么美妙的境界呀！在這樣境界里，如果你是畫家，會怎樣呢？

如果你是歌唱家，你怎樣？

如果你是舞蹈家呢？

如果你是詩人呢？

12、有許多詩人就曾經留下了不少贊美荷花的詩句，課件欣賞：《江南》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》

【篇3】《荷花》全國小學語文說課

【設計理念】

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”;閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

【設計特色】

以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。

【教學流程及設計意圖】

一、設境激趣，觸發語感

創設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……)

教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎?請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語感

在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢?請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)

在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容(聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實)進行整體感知。

三、潛心品讀，領悟語感

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢?請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面;二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

四、多元解讀，積淀語感

在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美?(指名讀說)

學生：我覺得這個句子寫得特別美：(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。)

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。(課件播放荷花)你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

教師：多么可愛的`白荷花呀!大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃的美!讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達，豐富語感

學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花!__________”例如：

荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

荷花!你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

荷花!你的魅力令我終身難忘。

荷花!我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

【篇4】《荷花》全國小學語文說課

【設計理念】

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為經，以字詞句的訓練為緯；閱讀教學的基本策略必須堅持重感悟、重積累、重運用。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。

【設計特色】

以讀為經，以練為緯，培養學生的語感。

【教學流程及設計意圖】

一、設境激趣，觸發語感

創設語境。學生齊讀課題后，教師問：哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花）

教師引入：這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語感

在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅語：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙！）

在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢想象情景回到現實）進行整體感知。

三、潛心品讀，領悟語感

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。

四、多元解讀，積淀語感

在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達，豐富語感

學生坐下后，教師引入：讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。

【篇5】《荷花》全國小學語文說課

教學目標：

1.觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

2.學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚。

3.學習本課生字新詞，練習用有的有的有的寫幾句話。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學重點、難點：

1.理解白荷花開放的種種姿態，并能把句與句聯系起來想象一池荷花這一大幅活的畫。

2.體會我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學時間：

兩課時

教學準備：

荷花錄像片斷、配樂帶、三幅不同姿態的荷花圖、課文幻燈片、幻燈圖片。

第一課時(略)

第二課時

一.導入新課，講讀第一節。

1.讀課題。

2.配樂，導入新課。

3.齊讀第一節。

問：你從一就知道什么?所以就把我們吸引到荷花池去欣賞荷花。

二.學習第二節。

1.(出幻燈圖)指導看圖。

①大家仔細看，上面有許多的什么?

②荷葉是什么樣兒的?

③荷花又是什么樣兒的?

2.課文是描寫的.?(出幻燈問題：荷葉、荷花都是什么樣兒的?)

①分別用﹏﹏﹏劃出有關的句子。

②指名回答。

3.現在我們來欣賞荷花的美。(出幻燈句)

1.荷花很多很大。

2.荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

①齊讀。問：這兩句都寫了什么?

②哪句寫得好?第二句好在多寫了哪些詞語?

③a.挨挨擠擠是什么意思?在課文中指什么?你從挨挨擠擠這個詞語知道什么?還有哪個詞寫出了荷葉長得多?

b.碧綠寫出了什么?

c.這句話把荷葉比作什么?從大圓盤我們知道荷葉的形狀是怎樣的?

d.齊讀。問：誰連起來說說多寫這些詞語寫出了什么?

e.導讀。(指名讀，齊讀)。

4.而白荷花就在這迷人的大圓盤之間冒出來了。

①給冒出來換個詞。

②體會用冒的好處。

冒是什么意思?在課文中指什么?白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來，說明什么?

③導讀。(開火車讀、齊讀，在前邊加個啊來讀)

5.你們看，冒出來的荷花一朵有一朵的姿勢，非常美麗。(揭示三幅圖畫)

①看圖說說這些冒出來的荷花是怎么樣的?

②這些冒出來的荷花有哪幾種姿態?

③課文是怎樣將這三種姿態描繪出來的?(出幻燈句，齊讀)

5.引導想象，激發感情，指導朗讀。

①看，這半開半合的多像齊讀第一句，讀出喜歡。

②咦，藏在里面的小蓮蓬探出頭來了，真像齊讀第二句，讀出喜歡。

③(做動作)你們看，這是怎樣的花骨朵?就要開了，我們高興極了。齊讀第三句。

④導讀。(范讀、自由讀、個別讀、引讀、個別做動作讀)

三.學習第三節

(出幻燈圖)看著這一池的荷花，我們陶醉了，覺得眼前這池荷花簡直就像是一大幅活的畫。(出幻燈句)

1.你從這個畫知道這是一池怎樣的荷花?(美)

2.你從這個活知道這是一池怎樣的荷花?(充滿活力)

3.你從哪些地方看出這池荷花充滿生機，充滿活力呢?請帶著問題看錄像。

4.請大家聯系剛才看的錄像和第二節的內容想一想，你從哪些地方看出這池荷花是充滿生機的?

5.問：是誰畫了這一大幅活的畫，畫家是誰?

6.(出幻燈句)一齊讀這句話，贊美大自然的美景。

四.學習第四節

1.聽配樂范讀課文。

2.導語引入情境。

3.①什么是翩翩起舞?現在我們也變成一朵荷花，當風吹來時，我們輕快地舞蹈，好不好?(全班一起隨風起舞)

②問：看著這池荷花，你為什么會翩翩起舞?

4.看著，看著，人和花已經融為一體了，開始一起舞蹈，一同歡樂了。這時(出幻句不光好夢，齊讀)

①問：蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會感到快樂?

②問：小魚在這么美麗的荷花池中游過，它會夢見什么?

5.指名配樂讀第四節，分角色再現課文情境。

6.讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節。(配樂齊讀)

五.學習第五節

我們迷醉了，過了好一會兒才清醒過來。一齊讀第五節。

六.總結課文

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