孫雙金《四季之美》課堂實錄四篇,現在下載,新用戶還送新人禮包,

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【篇1】孫雙金《四季之美》課堂實錄

春天最美是孫雙實錄黎明。【這個句子很獨特。金季獨特之一，課堂春夏秋冬四季打頭句式都是孫雙實錄一致的，顯得全文和諧而統一。金季獨特之二，課堂 最美 兩字，表達了作者獨特的喜愛。如果把句式改成 春天美在黎明 ，表達的情感就平和許多，但不如 春天最美是黎明 來得鮮明和強烈。】東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。【句子中 泛 染 飄 三個動詞用得特別傳神，生動地寫出了東方日出前夕天空色彩的變化之美。先是泛著魚肚白，然后是染上紅暈，接著是飄著紅紫的彩云。如何寫出景色變化之美？這是一個范例。教學時可讓學生換成其他動詞比較優劣，體會作者用詞之妙。】

夏天最美是夜晚。【夏夜是迷人的，令人神往的。夏夜到底美在哪里呢？美在月色？美在晚霞？】明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。【作者把月夜一筆帶過，卻突出暗夜的螢火蟲，這是她獨特的視角。用 翩翩飛舞 形容螢火蟲似可商榷。 翩翩 一般形容鳥輕飛的樣子，用來形容黑夜中的螢火蟲好像不是很準確，黑夜中的螢火蟲我們只能看到忽明忽暗的光亮。有一個翻譯版本為 群螢亂飛，銀光閃爍 可能更為傳神。因為在漆黑的夜里，螢火蟲在人的眼中就是 亂飛 和 閃爍 ，這才抓住了螢火蟲的特點。我想，這不是作者用詞不當，可能是譯者用詞欠考慮。】即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。【 即使 兩字是退一步講，即使是細雨之夜，細雨、微風、螢火，仍然顯現出夏天雨夜獨特的美景。】

秋天最美是黃昏。【黃昏之美在哪里呢？一般人可能會寫夕陽西照，暮色降臨，看看作者寫了什么。】夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。【烏鴉歸巢為什么在作者眼里會 動人 呢？其一，在日本人的心目中，烏鴉是吉祥之鳥，是國鳥，作者見之特別親切。其二，鳥兒歸巢猶如人之歸家，那一份戀家之情讓人動容。】成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。【見到大雁齊飛，為什么更叫人感動呢？是什么讓作者感動呢？感動于大雁的團隊精神？感動于大雁的比翼齊飛？這齊飛的大雁是配偶？是父子？抑或是兄弟姐妹？】夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡。【 心曠神怡 是指美景讓人心情愉快，精神舒暢。可是秋天黃昏的風聲，秋天黃昏的蟲鳴，怎么會讓人心曠神怡呢？似乎值得推敲！當然，感受會因人而不同，作者感到心曠神怡，我們可能會黯然神傷，可能會嘆息秋風蕭瑟，蟲鳴短暫，時光易逝。這里可以成為品味詞語的一個極好的教學點。】

冬天最美是早晨。【冬天最美是早晨？這好像出乎大多人的意料！冬天的早晨多冷啊，可能大多數人還躲在溫暖的被窩里呢！這又是作者獨特的感受。】落雪的早晨當然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊！只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點兒掃興。【冬日的早晨美在哪里？美在閑逸的心情與冬日早晨的閑靜，和諧而默契。這是宮廷侍女閑適而富足的生活所帶來的閑逸心情，就是所謂的文人雅士的閑情逸致。把中午火炭變成白灰和早晨暖和的火盆做對比，更突出了冬日早晨的清閑和溫暖。】

教學實錄

一、抓住特點，明確目標

師：同學們好！今天我們上的課文題目叫

生：（齊）四季之美。

師：這是一篇寫景的文章。你認為寫景的文章到底學什么呢？

生：我認為寫景的文章應該是學里面的好詞好句好段。

師：那孫老師問你，寫事寫人的文章就不需要學好詞好句好段了嗎？（笑著問）我追問一句，你認為寫景的文章和寫人、寫事的文章究竟有什么不一樣的呢？

生：我認為是如何把景物寫得好、寫得妙。

師：給他掌聲！寫景的文章就是學習作者如何把景物寫得好、寫得妙。生活中的美景有很多，學習寫景的文章要掌握兩個本領。第一個本領：如何發現生活中的美。（板書：發現美）第二個本領：如何表達生活中的美。（板書：表達美）寫景文章需要學習的兩大任務，第一個任務是

生：（齊）發現美。

師：第二個任務是

生：（齊）表達美。

師：語文更重要的是后一個任務 怎么表達景物之美。那么《四季之美》究竟寫了什么美景，是怎么表達的呢？請同學們把書本翻開。

二、咬文嚼字，品味變化美

師：四季，大家都很清楚，是哪四個季節呢？

生：（齊）春夏秋冬。

師：請四個小組分別讀不同的季節，比比哪一個小組讀得最好。我們一起看看作者究竟寫了哪些美景。

（學生分為四個小組分別朗讀課文中春、夏、秋、冬四段。）

師：這篇文章不是中國作家寫的，是哪個國家的作家？

生：日本作家。

師：名字叫

生：（齊）清少納言。

師：你們了解清少納言嗎？她是做什么的？

生：她是日本平安時代的女作家。

師：平安時代距離我們有1000多年的時間，說明她是古時候的作家，這是一個信息。

生：她是皇后身邊的女官。

師：她的職業是陪伴皇后、伺候皇后的，但她又是一個文人。你想想看，陪伴皇后的文人有地位、有身份、有閑情、有雅致，所以她寫了一系列的散文，對日本散文的發展產生了巨大的影響。這篇文章是中國作家翻譯過來的，是一篇譯文。作者雖然寫四季是不同的，但是有一個句式是一樣的，你發現了嗎？

生：四段的開頭 最美是 是相同的。

師：沒錯，這是一個共同的句式。我們一起把這四句話讀一讀。

（生齊讀四句話，師生配合讀。）

師：這個句式值得研究，文中寫 春天最美是黎明 ，如果我把它改成 春天美在黎明 ，表達有什么不一樣？

生： 春天最美是黎明 是說春天最美的時

候是黎明， 春天美在黎明 ，難道春天其他時間不美嗎？

師：是啊，春天美的東西很多，你還可以說春天美在哪里？把這個句子改一改。

生：春天美在公園。

生：春天美在鮮花。

生：春天美在校園。

師：春天美的東西很多，花草樹木，萬紫千紅，都很美。但是換成課文中的句子 春天最美是什么 就不一樣了，最美的只有一個。中午、晚上能美過黎明嗎？在作者眼中， 黎明 就是最好最好的，我們一起把最美的感覺讀出來。

（生齊讀 春天最美是黎明 。師強調 最美 ，示范朗讀。）

師：黎明到底美在哪里呢？讀下去。

生：（齊） 東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

師：黎明到底最美在哪里呢？請你用自己的話說一說。

生：黎明美在太陽的紅光。

生：我覺得最美是在太陽升起時，圍繞在太陽周圍的彩云。

師： 圍繞在太陽周圍的彩云 這個說法有點問題，是東方天空的彩云，太陽周圍的彩云是看不見的，對不對？

生：我認為美在太陽初升的時候。

師：太陽初升的時候讓東方的天空

生：慢慢地變紅。

師：慢慢地變化，色彩發生變化，作者主要抓住東方色彩的變化。她寫了哪三種色彩？從課文中找一找。

生：剛開始是魚肚色的，然后是紅色的，最后彩云是紅紫紅紫的。

師：剛開始的天空是魚肚色，魚肚子是什么顏色？

生：魚肚子是白色的。

師：有一個詞語叫魚肚白。剛開始是白色的，接著就變成什么顏色了？ 紅色。最后變成 紅紫紅紫，紅色再加重就變成了紅得發紫。如果說一個人很有名氣，我們說他很紅;再紅就說他紅得發紫，紫色是紅再往前一步，所以叫紅紫紅紫。作者主要寫東方太陽日出時色彩的變化，請你拿出筆來，找出表示變化的三個動詞。

生：（齊）泛、染、飄。

師：好，我們看著大屏幕讀一讀，把這三個動詞強調一下。（出示第1自然段，生齊讀。）

師：作者用了三個動詞 泛、染、飄 ，我們來研究一下。如果把 泛 換一個動詞，你能換什么詞？同桌兩人討論討論。

生：東方一點兒一點兒映著魚肚色的天空。

師：給他熱烈的掌聲！他用 映著 ，還可以用什么？

生：東方一點兒一點兒透著魚肚色的天空。

師：給他掌聲！想到了其他人沒有想到的詞 透著 ，還可以換什么詞？

生：東方一點兒一點兒浸著魚肚色的天空。

師：還有嗎？語文課的主要任務就是咬文嚼字。

生：東方一點兒一點兒繡著魚肚色的天空。

生：東方一點兒一點兒襯著魚肚色的天空。

師：那么，這些 映 透 襯 繡 和 泛 比較一下，哪個詞更準確一些？

生：我覺得應該是 泛 ，因為后面說到 染著微微的紅暈 ，這樣和前面的 魚肚色的天空 形成對比。

師：這個 泛著 是從里到外呈現，（指著一位小姑娘）我說：這個小姑娘長得多漂亮清秀，她的臉上泛出了紅暈，這個紅暈是從皮膚里面透出來的，叫 泛著 。課文中說的 魚肚色 是天空從里到外一點兒一點兒透出來的，所以叫 泛著 。那么 染 呢？是從里到外嗎？

生： 染 是從外到里的。

師：從外到里是太陽光給它染上的。一塊布著上紅色，是從外到里，這叫 染 。你看作者用得不一樣吧，最后一個動詞是 飄 。同學們，誰能告訴我，我們為什么要研究 泛 染 飄 這三個動詞呢？

生：我們要體會出黎明的美。

師：我們不僅要體會黎明的美，更要體會作者是怎么用詞句來表達美。學語文到底學什么？就是學習作者怎么用準確的詞語表達自己的所見所聞。作者用了 泛 染 飄 這三個動詞寫出了春天的什么美？

生：寫出了春天的色彩美。

師：它是一種色彩嗎？它寫了三種色彩，寫出了色彩的什么美？

生：寫出了春天色彩多樣的美。

師：這個色彩一開始是魚肚色，然后變成紅色，最后變成紅紫色。這寫出了色彩的什么美？

生：寫出了色彩的變化美。

師：給她掌聲！色彩在變化，這就是寫出了色彩的變化美。（板書：變化美）如果只寫一個魚肚色，這叫靜態美。它不僅有魚肚色，還有微微紅暈和紅紫紅紫的彩云，寫出了變化美。用三個動詞 泛著 染上 飄著 寫出春天色彩的變化美。如果只寫一種顏色，你感覺怎么樣？

生：很單調。

師：是啊，太單調了，如果寫三種顏色呢？

生：層次很豐富。

師：沒錯，這就寫出了色彩變化的豐富之美。我們一起讀一讀。

（生齊讀第1自然段）

師：總覺得這個美缺了點味道，誰能把這種美讀出來呢？讓我們感受到朗讀之美。（指名一位男生讀，師示范朗讀。）要通過你的朗讀表現出對寫景文章的理解。（指名一位女生有感情地朗讀）

三、對比質疑，體會動態美

師：這是作者寫的春天美景，用了三個動詞寫出春天景色的變化之美。那夏天作者還是這樣寫的嗎？（板書：夏）作者寫夏天著重寫了什么？大聲回答。

生：（齊）螢火蟲。

師：螢火蟲是一個活物，會活動。請你圈出第2自然段中表示螢火蟲動作的詞語。

生：我找到的是 翩翩飛舞 和 飛行 。

生：除了這兩個詞語，我還找到了 閃著 。

師：三個寫螢火蟲動態的詞語，我們先來研究 翩翩飛舞 ，一起把這一句讀一讀。

生：（齊） 明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。

師：一般詩人和文人寫夏夜都會寫月亮，因為夏天的月亮是最美的，而本文作者偏偏不寫月亮。請你用一個成語來形容這位作家。

生：這位作家很有個性。

生：這位作家獨樹一幟。

師：這位作家真是另辟蹊徑。大家都寫相同的有什么意思呢？寫來寫去都差不多。你們都寫月夜我偏偏不寫，這是寫作中的一種技巧。她不寫月夜，寫什么夜呢？與月夜相對的叫

生：暗夜。

師：那這漆黑漆黑的夜怎么寫呢？作者寫了漆黑的夜中的 螢火蟲。這就是作者與眾不同的地方，寫文章選常人不選的角度寫，這就是作家高明的地方。那螢火蟲是怎么寫的呢？作者用了一個詞語形容它，是 翩翩飛舞 。 翩翩 一般是用來形容什么東西的？

生：形容舞者的舞姿。

師：舞姿翩翩，好！

生：形容蝴蝶飛舞時候的狀態。

師：蝴蝶飛的時候扇著翅膀，翩翩飛舞，那么輕盈，那么優美。

生：形容秋天的落葉在空中的樣子。

師：落葉離開枝干，在風中翩翩起舞。你看， 翩翩 形容舞者、蝴蝶、落葉，給人一種形象感。蝴蝶飛舞的翅膀特別輕盈、動人，所以用 翩翩飛舞 ，有一種非常美的形象感。那么，在漆黑的夜晚，你能看到螢火蟲扇動著它的翅膀嗎？

生：看不到螢火蟲的翅膀，只能看到螢火蟲發出的微光。

師：只能看到螢火蟲尾部發出的微光，那

你會用什么詞來形容這微光？四人小組討論。

生：我會用 亮晶晶 。

師：天上的星星可以是亮晶晶，螢火蟲好像還沒有亮到這個程度。

生：微光閃閃。

師：給他掌聲！他用了 微光閃閃 。

生：熒光閃爍。

師：他用了 熒光閃爍 ，給他掌聲！

生：隱隱約約。

師：螢火蟲的光在漆黑的夜晚是隱隱約約

的，非常棒！同學們一共說了三個詞， 隱隱約約 熒光閃爍 微光閃閃 ，還有什么詞語？

生：若隱若現。

師：說得真好！你覺得漆黑的夜晚用 翩翩飛舞 形容螢火蟲準確嗎？有的說準確，有的說不準確。這是中國作家翻譯過來的，我們看看另一個作家是怎么翻譯的。（出示。生齊讀。重點讀 群螢亂飛，銀光閃爍 。）

師： 群螢亂飛，銀光閃爍 和 翩翩飛舞 比較，你覺得哪一個更準確地寫出了螢火蟲的特點？

生：我更喜歡 翩翩飛舞 ，因為翩翩飛舞寫出了螢火蟲在漆黑的夜晚飛行的美感。

生：我也同意用 翩翩飛舞 ，因為翩翩飛舞體現了螢火蟲的輕快。

師：還有不同的觀點嗎？我們來聽聽不同的意見，不要 一邊倒 。

生：我不同意用 群螢亂飛 ，因為這樣感覺螢火蟲是雜亂無章地亂飛。

師：當然是亂飛，螢火蟲什么時候是排著隊飛的？（生笑）還有誰想說嗎？

生：我覺得如果用 群螢亂飛，銀光閃爍 ，會讓人覺得一團亂麻。

師：聽聽孫老師的意見好不好？我不喜歡 翩翩飛舞 ，為什么呢？因為在漆黑的夜晚根本看不到螢火蟲飛舞的翅膀，輕盈的樣子。只能看到螢火蟲的光在閃爍，在上下亂飛。所以 群螢亂飛，銀光閃爍 恰好寫出了螢火蟲飛舞的特點，譯者用 翩翩飛舞 并不準確，這是譯者自己添上去的。所以，我更贊同用 群螢亂飛，銀光閃爍 。（走近舉手的同學）你還有補充？

生：我還是更喜歡 翩翩飛舞 。這是一篇寫景文章，如果用 群螢亂飛 的話一點美感也沒有了。

師：為什么 亂飛 就沒有美感了呢？你們覺得整齊的才是美的，是嗎？

生：關鍵是這個 亂 字，感覺不好看。

師：哦，你覺得亂不好，而我恰恰喜歡 亂 ，我從 亂 字中讀出了螢火蟲的自由。如果是整齊地飛，我反而覺得螢火蟲是人為操控的，變成機器螢火蟲了。

（生笑）

生：我也喜歡 群螢亂飛，銀光閃爍 ，因為亂飛亂得很整齊。

師：（笑著問）你為什么覺得亂得很整齊呢？

生：就是一種看上去的感覺，不像 翩翩飛舞 那種整齊得死板。

師：我給同學們講個故事，這是一位雜志主編上個禮拜在孫老師學校講的。他說他到一所學校參觀，六千余名學生隊伍排得整整齊齊地做操，橫平豎直。他到另外一所學校參觀，操場上的學生站得亂七八糟，每個班級的學生站得都不一樣。但是走到下面一看，每個班級每個小組都在進行自己喜歡的體育項目，每個組亂中有序。有的跳繩，有的踢毽子，有的拔河，每個組都不一樣。然后主編發現這所學校墻上的校訓是：我們不一樣。（生笑）你們是喜歡一樣呢？還是喜歡發揮你的個性特長，人人不一樣呢？

生：我喜歡有個性的，因為我就是我，不一樣的煙火！

（全場笑）

師：掌聲給他。同學們，世界上沒有兩張相同的面孔，沒有兩片相同的樹葉，沒有兩個相同的大腦，沒有兩個相同的心靈。你們怎么可能一樣呢？不一樣才是正常的，一樣才是不正常的。請同學們拿出筆，如果認同了，就把原文中的 翩翩飛舞 刪掉，換上你喜歡的詞語。語文書就不能批判了嗎？孟子說 盡信書，則不如無書 ，完全相信書本就等于沒有書，讀書就讀傻了。那叫什么？ 書呆子。我們可不能把你們教成書呆子。漆黑的夜晚，螢火蟲當然是 群螢亂飛，銀光閃爍 ，只能看到它的光，怎么會看到輕盈飛舞的樣子呢？還用 翩翩 這個詞，顯然不恰當。我們把書捧好，齊讀第2自然段，讀到 翩翩飛舞 時換成你自己喜歡的詞語。

（生齊讀第2自然段）

師：作者第1自然段是寫變化之美，第2自然段是寫螢火蟲 群螢亂飛，銀光閃爍 ，這是寫什么之美？

生：螢火蟲的動作之美。

師：能把這個 作 換一個字嗎？

生：動態。

師：給他掌聲！請你在孫老師的 變化之美 的下方寫上 動態之美 ，當老師的小助手。（生上臺板書）有人說 動態 和 變化 這兩個詞不是差不多嘛。是不是差不多？不一樣。誰來說說 動態 和 變化 有什么不一樣？

生： 變化 是從淺到深或者是從深到淺，而 動態 是一直都是這樣子的。

師：有點道理，給她掌聲。誰再補充？語文就是要咬文嚼字，這才是學語文。

生： 動態 只是說它在動，而 變化 是指一種狀態到另一種狀態，在變化。

師：對啦！ 變化 是指不同的狀態，例如，你小時候長這個樣子，20歲的時候長這個樣子，50歲、100歲長這個樣子，這是你樣子的變化。剛開始是魚肚色，然后是紅暈，最后變成紅紫紅紫，這是 先 然后 最后 的變化。而 動態 就是寫事物動作的姿態，寫螢火蟲飛行的樣子。它不是寫螢火蟲小時候怎么樣，后來長大怎么樣的過程，這叫 變化 。所以兩者之間是有區別的。

四、品析心情，體會感受美

師：春天是寫變化之美，夏天是寫動態之美，那秋天是寫什么之美呢？誰來把秋天的這一段朗讀一下？（指名讀）

師：這段當中有三個詞語比較奇特，請同學們拿出筆對照屏幕，把紅色的詞語圈出來。（出示）我們一起讀讀這三個詞語，這三個詞分別是

生：（齊）動人、感動、心曠神怡。

師：這三個詞都是寫人的什么？

生：寫人的心情。

生：寫人的感覺。

師：是寫人的心情、感覺、感受，還可以說是

生：神態。

師：（搖頭）不是神態。

生：寫人的心理活動。

師：寫人的心理活動，寫人的感受，我們一起來讀讀，作者看到什么覺得 動人 呢？

生：（齊） 夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

師：作者看到什么風景覺得很動人？

生：歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

師：為什么看到烏鴉飛回窩里就覺得非常動人呢？

生：因為有 烏鴉反哺 這個成語，烏鴉可能是給自己的母親帶食物了，感覺非常動人。

師：給他掌聲！這叫會思考啊，學習就要會思考。急急匆匆往窩里飛的是小烏鴉，它的爸爸媽媽老了飛不動了，在窠里面。小烏鴉在外面覓食，把找到的食物急急忙忙地送給父母親，讓自己的父母吃飽。這個場景怎么不動人呢？還有不同的理解嗎？日本人認為烏鴉是一種吉祥的鳥，是神鳥、國鳥。他們看見神鳥自然而然心里喜歡，又看見傍晚的烏鴉急忙地朝窩里飛，就聯想到父母親傍晚回家照顧自己的孩子，也有可能是烏鴉反哺它們的父母。所以作者覺得特別動人。你還有補充嗎？

生：我覺得 動人 是烏鴉為自己家人著想的情感。

師：對呀！不管是老的烏鴉還是小的烏鴉，它們都關懷自己的親人，讓作者感到特別動人。好，這個 動人 就有根了，否則 動人 是沒有根的。我們一起讀一讀。

生：（齊） 夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

師：那么什么景色會讓作者感動呢？接著讀。

生：（齊） 成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。

師：這里用了一個什么詞語？ 更 。就是說比烏鴉要更進一層了，為什么看到大雁比翼而飛，作者覺得更感動呢？

生：大雁飛向南方要經歷很多風霜，體現出大雁執著的精神。

師：他說大雁要飛到南方，要飛越千山萬水，這種精神怎么不讓人感動呢？

生：我覺得很有可能是年輕大雁和年老大雁比翼而飛，年輕大雁對年老大雁不離不棄的精神。

師：給他掌聲！

生：我覺得有可能是大雁的家族團聚，在空中比翼而飛的歡樂的狀態。

師：你看這一群大雁飛，恐怕是一個家族。飛在前面的是爺爺，爺爺說： 兒孫們跟著我飛啊！ 一個人在前面飛呀飛呀。看到爺爺飛得吃不消了，爸爸就接力成為領頭雁： 您讓我來，您到后面休息休息。 后面跟著的就是兒女，比翼而飛的有可能是夫妻、兄弟、姐妹。這個家族比翼而飛的場景讓人感動。

生：令人感動的還有可能是大雁的團結。

師：對呀。隊形那么整齊，一會兒你領飛，一會兒它領飛。那種團結、那種互相幫助的精神，怎么不令人感動呢？我們一起讀讀這句話。

（生齊讀）

師：那么什么讓作者心曠神怡呢？

生：風聲和蟲鳴讓作者感到心曠神怡。

師：好的，這個 心曠神怡 我們來討論討論，誰能告訴我 心曠神怡 是什么意思？

生：感覺心情很舒暢。

生：人看到美景之后心情很好。

師：給她掌聲！看到美景之后心情特別愉快叫 心曠神怡 ，你們一般到哪里會感到心曠神怡呢？（指著教室場地）你們在這里會心曠神怡嗎？肯定不會。到哪里會覺得心曠神怡呢？

生：秋游出去玩的時候會覺得心曠神怡。

師：到郊外會心曠神怡，還有嗎？

生：去公園里玩的時候。

生：在森林里呼吸新鮮空氣，看著養眼的樹木，聞著泥土的清香。

生：在鄉下聞著油菜花的清香。

師：說的都非常好！一般到開闊之處、風景優美的地方會感到心曠神怡。這里看到的是什么景，我們一起來研讀研讀。 夕陽西沉，夜幕降臨 ，天要黑了， 那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡 ，秋天的風叫什么風？秋風。秋天的雨叫什么雨？秋雨。有句詩叫 秋風秋雨愁煞人 。蟲子在秋天叫說明冬天要來了，它叫的時間還會長嗎？秋天的蟲鳴長不了。如果是你聽到秋天嗚嗚嗚的風聲，聽到秋天的蟲子叫，你會是什么感受？

生：我會覺得很悲涼。

生：我會覺得很凄涼。

生：我會覺得很難過、傷感。

師：是啊，一般人聽到秋風、秋雨、蟲鳴，都會傷感，都會憂愁，都會覺得有悲涼之感。你覺得作者在這里用 心曠神怡 恰不恰當呢？

生：我覺得是恰當的，因為作者覺得抓住了秋天的尾巴，聽到了最后的風聲和蟲鳴。

師：也說得通。

生：我覺得是恰當的，因為每個人對秋天都有不同的感受。

師：有道理，每個人的感受是不同的。作者對秋天的感受是心曠神怡，你們對秋天的感受是憂愁的。

生：我覺得恰當，可能作者比較喜歡大自然，喜歡和大自然親密接觸。

師：有可能作者在皇宮里面很悠閑，她在散步時聽到風聲和蟲鳴，感到心曠神怡。我們一般人聽到秋風和蟲鳴都會感到憂愁、惆悵和傷感。每個人面對同一個景物的感受是不一樣的。

生：也有可能作者聽到風聲就覺得涼風習習，很舒服，就感覺心曠神怡。

師：那清少納言在原文中是不是用的 心曠神怡 呢？顯然不是。這是翻譯的人給它湊上去的，作者原來用的并不是 心曠神怡 ，是什么呢？拿出筆來，如果你聽到風聲、蟲鳴聲會是什么感受？把你的感受寫進去。

（生寫）

師：春天寫變化之美，夏天寫動態之美，秋天，作者寫了自己的感動和心曠神怡，作者寫的是什么之美呢？

生：心情美。

生：感覺美。

生：生命美

生：感觸美。

師：準確地說是感受美。請你來板書。（生板書：感受美）每個季節寫的都不一樣。

五、討論交流，暢想冬天之美

師：春天寫變化美，夏天寫動態美，秋天寫感受美，那么冬天寫的什么美呢？快速閱讀，在書旁標記。同桌幾人討論討論。

生：心情美。

生：環境美。

生：和諧美。

生：心態美。

師：還有不同的嗎？冬天寫的究竟是什么美呢？想不想聽聽孫老師的？ 我也不知道。（全場笑）冬天究竟寫的是什么美呢？

生：我覺得是風景美。

生：我覺得應該是心情美，因為課文里說 閑逸 的心情。

生：應該是心情美，因為結尾說 這未免令人有點掃興 ，這是作者的心情。

師：好像都有點，但又不明顯，我也概括不出來。概括不出來也沒關系，我們已經學習了三種寫作的方法，可以寫

生：（齊）變化美、動態美、感受美。

師：那么我課后布置一個練習題，關于冬天美，我們來寫一段。在你眼中冬天最美是什么？

生：冬天最美是白晝。

生：冬天最美是雪后。

師：我特別贊同他的看法，如果是我就會寫：冬天最美是雪后。下了雪之后多美哪！四周的景色多美，既有靜態美，又有小朋友們打雪仗的動態美。還有不一樣的嗎？

生：冬天最美是深夜。

師：最美是深夜，說說理由。

生：大雪都是在深夜下的。

師：大雪往往都是在深夜下的，所以最美是深夜。

生：冬天最美是雪時。

師：為什么下雪時那么美呢？

生：因為下雪時雪花飄飄揚揚的，很美。

師：每個人的角度和感受都是不一樣的。課后我們就寫一段 冬天最美是  。下課。

（實錄整理：孟玥）

教學評析

一字未宜忽，語語悟其神

《四季之美》教學賞讀

像《四季之美》這類景美、文美、情美的寫景散文，課堂學習時卻常常讓學生感到索然無味，一個主要的原因還是教學的 程式化 問題。一些教師習慣于讓學生依據文字想象畫面，然后說說各自的感受，教學常常缺少變化，在文本的表層滑行。發現美、表達美，是孫老師上課伊始就和學生在聊天中明晰的學習目標，并貫穿于整個教學過程。我有一個深切的感受，對于美的發現和表達，孫老師沒有大而化之地教方法，而是落實在具體語言文字的比較推敲中，用葉圣陶《語文教學二十韻》中的一句話來說，可謂 一字未宜忽，語語悟其神 。

一、比較推敲中欣賞：讓學生活潑潑地生長

寫景散文的教學，欣賞語言自然是應有之義。 春天最美是黎明 ，絕大部分教師都會抓三個動詞 泛著 染上 飄著 ，孫老師的高明之處在于：第一，讓學生在有所側重的換詞中體會表達的精妙。教學中，孫老師緊扣一個 泛著 ，啟發學生換個詞來體會。學生把 泛著 先后換成 映著 透著 浸著 繡著 襯著 ，大家在交流換詞的過程中，其實就已經不知不覺地開始了對語言文字的比較推敲。第二，讓學生在生活的現實場景中學習 泛著 ，而不是望文生義、就詞解詞，因此教學進入到一個審美愉悅的境界。課堂上，孫老師指著一位小姑娘，笑著說： 這個小姑娘長得多漂亮清秀，她的臉上泛出了紅暈，這個紅暈是從皮膚里面透出來的，叫 泛著。 我想，課堂上的孩子們必定是會心一笑，原來 接知如接枝 ，這才是充滿情智浸染和啟迪的語文課堂，暖融融而活潑潑。第三，對動詞的體會緊緊圍繞著對 春天最美是黎明 的感受和發現， 魚肚色 紅暈 紅紫紅紫 ，很容易理解為色彩美，而孫老師引導學生在比較推敲中欣賞三個動詞，水到渠成地在理解上往前走了一步，總結為：色彩的變化美。

二、比較推敲中質疑：讓學生站著讀書

孫老師經常跟我提及王棟生老師的《不跪著教書》，更是身體力行地倡導站著教書、站著讀書。夏天夜晚的動態美，孫老師抓住一個 翩翩飛舞 ，讓學生從舞者、蝴蝶、落葉的形象入手，比較 群螢亂飛，銀光閃爍 和 翩翩飛舞 ，哪一個更準確地寫出了螢火蟲的特點。顯然，課堂上學生還是有一些思維慣性和從眾心理的，孫老師在尊重學生的同時不遺余力地引導質疑，讓學生漸漸領悟：盡信書，則不如無書。

值得一提的是，周作人《四季之美》譯文中關于夏天螢火蟲是這么寫的： 就是暗夜，有螢火到處飛著，也是很有趣味的。 林文月則這么翻譯： 無月的暗夜，也有群螢交飛。 而孫老師選用的譯本則是 群螢亂飛，銀光閃爍 。這里的 秘妙 是什么呢？我以為還是更大的認知沖突。孫老師一直倡導深度學習，要讓學生經歷思維的爬坡和頭腦的流汗，顯然， 螢火到處飛著 群螢交飛 比較溫和，而 群螢亂飛 則更具思維的沖擊力，更能讓學生歷經一番思辨后痛徹頓悟。

三、比較推敲中體會：讓學生身臨其境，感同身受

秋天最美是黃昏 ，對學生而言是有距離感的，因為我們中國人的文化傳統更多的還是 自古逢秋悲寂寥 秋風秋雨愁煞人 。為什么在作者眼里，秋天的黃昏是 動人的 更是叫人感動 愈發叫人心曠神怡 呢？孫老師沒有過多地分析講解，而是繼續抓住語言文字這個載體，讓學生在朗讀中想象、聯想、體會，因為文字是有張力的 惟文通彼此，譬如梁與津 ，文章才是讀者了解作者的橋梁和渡口。一個 點點歸鴉 讓人想到 烏鴉反哺 的動人場景;一個 成群結隊 比翼而飛 更讓人聯想到雁群的團結互助、堅持不懈、不離不棄;可是為什么 那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡 呢？一方面，孫老師在教學中讓學生聯系作者的身份和生活體會;另一方面，孫老師更鼓勵學生用自己聽到風聲、蟲鳴的感受豐富文本，這是讓讀者與作者、與文本的深度對話，如此，學生就仿佛置身于秋天的黃昏，如入其境，如聞其聲，如見其形，如感其心。

其實，教學是一門取舍的藝術，正所謂 弱水三千，只取一瓢飲 ，孫老師的《四季之美》教學之所以能舉重若輕，有一個很重要的原因，就是對四個季節的教學處理。春天抓動詞 泛著 和 染上 進行比較，夏天抓 翩翩飛舞 質疑，秋天則抓一個 心曠神怡 體會，而冬天則索性留白，給學生一個大大的問號。學生討論交流說，冬天寫了心情美、心態美、環境美、風景美、和諧美，冬天寫的究竟是什么美呢？孫老師風趣地告訴學生： 孫老師也不知道，孫老師也概括不出來。 讀到此處，頓覺意蘊悠長。是呀， 書是永遠也教不完的 ，如何用好教材教兒童學語文，孫老師的 教學留白 止于當止之時，讓學生圍繞 冬天最美是  嘗試表達冬天的變化之美、動態之美和感受之美 看似 不糾結 的設計背后，該是一種怎樣的智慧啊！

【篇2】孫雙金《四季之美》課堂實錄

四姐妹一年到頭都在一起。它們是春天、夏天、秋天和冬天。春天是淡淡的，夏天是浪漫的，秋天是崇高的，冬天是凝重的。

春天是萬物復蘇的季節。公園里各種各樣的花競相開放。有粉色的玫瑰和彩色的菊花 冬天的寒冷停留在結冰的湖面上。當春姑娘來的時候，她又回到了清澈見底的地方，就像李商隱《相見時難別亦難》說的那樣： 蠶在死之前會死去，每晚蠟燭都會把它們的燈芯抽走。 多么充滿活力的季節啊！

夏天來了，蟬在唱歌。這時，池中所有的荷花都競相開放。白色、粉色和紅色的蓮花在綠色的荷葉中隱約可見。荷葉襯托出蓮花。荷花照看荷葉。多漂亮的《荷花綠葉圖》啊！西瓜無疑是夏天最好吃的水果。當太陽在天空燃燒時，去買一個大西瓜回來。冷凍幾個小時，然后拿出來放好。一切都會打開，紅色的果汁會流下來。一股清新的香味撲鼻而來。我用勺子挖出紅色的果肉，放入入口。甜味和冰涼的味道立刻在我的舌頭上蔓延開來。味道很好，緩解了夏天的炎熱。剩下的果汁可以冷凍，當冰棍吃。

秋姑娘來了，到處似乎都有一股清亮的桂花香味陪在身邊。在農田里，即將收割的水稻正低著頭在風中微微搖擺。從遠處看，一排排整齊的稻子偶爾會被涼爽的秋風卷起，變成金色的稻子浪，美麗而壯觀。在玉米田里，玉米被裹在厚厚的棉襖里，就像一個怕冷的孩子早早穿上厚厚的衣服。果園里的水果也喜氣洋洋。看看石榴。他們中的一些人笑得合不攏嘴，而另一些人笑得肚子都脹破了。石榴皮上，有寶石石榴籽，有的晶瑩剔透，有的紅白相間，一口下去充滿清涼酸甜的味道。楓葉也從春天的油綠色變成了現在的火紅色。漫步在楓林中就像被火焰包圍，顯示出額外的溫暖。樹葉不時落下，像黃色的蝴蝶輕盈地飛舞。秋天是一個涼爽的季節，一個收獲的季節，一個美麗的季節。

我最喜歡的季節是冬天。天空被雪覆蓋著，地上的樹被白雪覆蓋著。鳥兒也從它們的巢中休息，很少有人出來參加廣場上的活動，就像詩中所說的：一百座山沒有鳥，一千條路沒有腳印。這時，孩子們可以堆雪人，在白雪覆蓋的雪地上打雪仗，冷清的玉潔雪球在空中一個接一個地躥來躥去。萬一他們在 子彈 戰場上被擊中，他們很幸運地穿上衣服被擊中，也很不幸地被擊中頭部，但對我來說這不算什么。冬天是多雪的，冬天寒風凜冽，冬天依然寒冷，但我喜歡這個有著數千英里冰和數千英里雪的冬天。

我真的很驚訝大自然能把四季裝扮得如此美麗迷人.

中小學寫作指導、寫作材料、優秀作文和獲獎活動。

【篇3】孫雙金《四季之美》課堂實錄

1.春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

主要描寫天空、云。作者是抓住景物的靜態美，描寫了景物的色彩，如 泛著魚肚色的天空 染上微微的紅暈 飄著紅紫紅紫的云 。

2.東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

泛 表示大面積微微出現， 染 增強了顏色的立體感， 飄 體現了天空的動態美。這些詞語表現了春天早晨天空的獨特景致。

3.夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。

第一句總寫夏天最美是夜晚；第二、三句概括介紹了夏天夜晚的美景。

問題歸納

1.課文是按照什么順序來寫的？

作者是按照時間順序，從春夏秋冬四個季節來寫的。

2.歸鴉為什么用點點？大雁為什么用成群結隊？蟲鳴為什么用聽？

烏鴉數量不多，且分布散亂，所以用點點，這是視覺描寫。

大雁南飛，成群結隊，這樣寫比較真實可感。這是視覺描寫。

夜幕降臨后，看不到蟲子，但是可以聽到叫聲，這是聽覺描寫，這樣寫符合常理。

3.作者運用了什么描寫方法寫出了對冬天早晨的贊美？

運用了動靜結合的描寫方法既寫出了冬天早晨的三種情況下的不同美景，又點出了自己的喜愛與贊美之情，容易讓人產生豐富的想象。

課文分段

第一部分（1）：寫春天最美的時間是黎明，重點寫了天空。

第二部分（2）：寫夏天最美的時間是夜晚，重點寫了螢火蟲。

第三部分（1）：寫秋天最美的時間是黃昏，重點寫了歸鴉和大雁。

第四部分（1）：寫冬天最美的時間是早晨，重點寫了落雪的早晨和無雪時清晨閑逸的心情。

【篇4】孫雙金《四季之美》課堂實錄

【文本解析】

《四季之美》是五年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。單元的內容主題是 四時景物皆成趣 ，單元語文要素是 初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫 。這是一篇寫景散文，全文以簡短的篇幅、簡單的結構，按照四季的順序寫景，每段開頭作者都開門見山點明在這個季節中最美的時刻 春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨。然后抓住這一時段中自己認為最美的景物進行描述。本文選擇獨特的視角，運用動態描寫，結合精妙的語言表達，寫出了四季所具有的獨特韻味，也讓我們深深感受到作者對自然、對生命、對生活的熱愛。在設計本文時，我把本文定位為 語用型 ，引導孩子從結構和用詞上來學習運用。結構上來說，四個自然段都用 最美是 的句式開頭，齊齊整整，后文描寫則或長或短，錯落有致。從用詞上來說， 微微、紅紫紅紫、漆黑漆黑、蒙蒙、翩翩 等疊詞，讀來朗朗上口，具有音韻美。

【教學目標】

1.1.認識本課 曠、怡 等5個生字，會寫 黎、漆 等9個生字，會寫 黎明 等13個詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

【教學過程】

一、談話導入，生活激趣

一年四季，各美其美。每個人都有自己喜歡的季節以及季節的美。今天我們要學的這篇《四季之美》是作者用細致筆觸和優美的語言寫出了不同時間、不同景物的動態變化，讓讀者從字里行間體會到獨特的美。請大聲朗讀一遍，看看自己最喜歡作者寫的哪一個季節的美？

二、自由朗讀，各抒己見

1.大聲朗讀課文：圈畫生字新詞。

2.借助對比法，指導學生識記并寫好 黎 和 漆 。

3.讀會認會寫的字，然后組詞，同桌互讀，進一步鞏固本課生詞。

4.課文讀熟后，同學們自由談一談最喜歡哪一個段落，或哪一個季節的美。

三、默讀文本，品讀美文

1.作者寫的四季各美在哪里？作者是怎樣寫出動態美的？請大家默讀課文，用橫線畫出相關句子寫寫批注，一會兒我們來交流。

2.全班交流，初步體會景物描寫的動態美，引領學生分析作者是怎樣寫出動態美的。學習作者 抓變化 寫動作 聽聲音 等等具體表現手法，并學會分析作者表達的情感。

四、自由背誦，體悟情感

1.請用五分鐘背誦自己最喜歡的那個自然段。

2.接龍展示背誦自己喜歡的段落。

3.全文自由背誦，說說所體悟的作者表達的情感。

五、學以致用，作業設計

這是名家筆下的四季，如果請你來寫四季之美，你會寫什么？請學習作者創作時 好的角度 巧的用詞 妙的韻味 ，寫一寫自己眼中美麗的四季，或者仿寫結構寫出自己最喜歡的四季之美。

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